“大家看，我用这个自制的桥梁模型，就能直观解释悬索结构和斜拉结构的受力特点……”在兰州信息科技学院的理论力学课堂上，2025级水利水电工程专业的学生白景怡站在讲台上，用自己制作的教具为同学们讲解静力学基础知识点。这不是一场普通的课堂展示，而是我校推行“以学生为中心（SC）”教学理念，打造“学生教学生”翻转课堂的生动一幕。
作为一门兼具理论性与应用性的工科核心课程，理论力学公式繁多、逻辑抽象，传统讲授式教学常让学生陷入“课堂一听就会，课后一做就废”的困境。为打破这一壁垒，兰州信息科技学院力学课程组的教师团队立足应用型本科学生的学习特点，将教学重心从“教师教会”转向“学生学会”，探索出一套“课前预习+课中展示+课后复盘”的三阶教学法。
课前：从“被动预习”到“主动备课”
在每节新课开始前，教师会将知识点拆解为一个个独立的教学模块，学生以小组为单位认领任务。他们需要查阅教材、搜集案例、制作PPT甚至动手制作教具，完成从“学习者”到“备课者”的身份转变。“以前预习就是看看书划划重点，现在要准备给同学讲课，得把每个知识点都琢磨透，连公式的推导过程都要反复演练。”参与授课展示的学生李萌说，这种模式逼着自己主动深挖知识，对内容的理解比以往深刻得多。
课中：从“台下听讲”到“台上授课”
课堂上，学生小组轮流上台讲解知识点，其他同学则作为“听众”提问互动，教师退居幕后担任“引导者”和“点评者”。在讲解“动量定理”时，学生小组用台球碰撞、火箭发射等生活案例替代枯燥的公式推导，让抽象的物理概念变得通俗易懂；在分析“刚体平面运动”时，他们用无人机飞行模拟、机械臂运动演示等动态视频，直观展示了运动的分解与合成。“当站在讲台上的那一刻，才发现自己以为懂了的知识还有很多漏洞，同学们的提问也让我找到了不少知识盲区。”学生王浩在授课后深有感触。
课后：从“完成作业”到“总结反思”
课程结束后，学生不仅要完成常规作业，还要针对自己的授课过程撰写反思报告，总结优点与不足，同时对其他小组的授课内容进行评价反馈。教师则结合学生的反思与互评结果，梳理共性问题，在后续课堂中进行针对性讲解。这种闭环式的教学模式，让学习不再是单向的知识传递，而是双向的思维碰撞。
“‘学生教学生’的模式，不仅提升了学生的自主学习能力和表达能力，更让他们在备课、授课的过程中真正掌握知识的内核。”课程任课教师胡亚东表示，自推行SC教学理念以来，学生的课堂参与度从原来的不足两成提升至八成以上，课程及格率也提高了。未来，课程组将继续深化教学改革，探索更多贴合应用型本科学生的教学方法，让每一位学生都能成为课堂的主角，真正实现“学会”到“会学”再到“会教”的跨越。
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